sábado, 30 de abril de 2011

¿CÓMO LLEGAMOS AL AÑO?-4 DE LOS 3 A LOS 12 MESES-1


Hacia esa edad se produce un cambio muy importante en el bebé: puede aguantar por sí mismo la cabeza.

Aguantar la cabeza le va permitir permanecer sentado.
Poder girar la cabeza a voluntad estando sentado le permite una visibilidad mucho más ámplia que antes.

Pero también ha desarrollado más el conocimiento sobre sí mismo. Sabe o sabrá dentro de poco que las manos son suyas y que puede usarlas no solamente para coger objetos sinó también para señalar con el dedo hacia donde quiere que le lleven los adultos. Su 'Yo' ya no se funde con todo lo demás. Nos reconoce pero aún no somos más que objetos que se mueven delante de él y que le sirven a él.

Empezará a comer papillas y aprenderá como manejar al otro en el tema de la comida.
Babeará mucho (más o menos) y lo hará hasta que no tenga la hilera de dientes de delante y abajo que le hagan de contención.

Pero centrémonos en lo que significa el poder permanecer sentado o mantener la cabeza erguida estando en los brazos de alguien.

Algún día para consolarlo o para distraerlo lo pasearemos usando nuestro brazo de sillita. Un día de esos descubrirá que si lo desplazan así puede observar y tocar cosas que de otra manera no están a su alzance. Las cosas se van a convertir en un muy potente estímulo para el. La vista y el tacto se desarrollarán como lo hizo y lo sigue haciendo el gusto. Antes de los 6 meses aprenderá que si va a cuestas y señala con el dedo el adulto se desplaza en el sentido que él indica. Dirá "Aaa!", señalará con el dedo y el vehículo obedecerá.

El método ensayo-error y el azar contribuirán en mucho al desarrollo de conductas. La capacidad de aprendizaje se desarrollará vertiginósamente. Ya no es un ser pasivo que solo sabe comunicarse por el lloro (aunque lo usará y mucho), será capaz de provocar respuestas en los demás de una manera voluntaria.

En esta época se graban conductas muy básicas para el desarrollo de la personalidad.

Pero, con todo aún no es capaz de darse cuenta que existe como entidad única. Ello lo aprenderá hacia los 2 años, cuando entre en la "época del 'NO!' por sistema".

No sé si transmito claro el concepto abstracto de lo que pretendo explicar. El bebé es ya una esponja de saber, de experiencias nuevas. Si hasta ahora era relativamente duro el cambio producido en la vida de los papis (y abuelos), ahora la cosa empeora de manera exponencial. Si no duerme, si es un bebé normal (ni demasiado activo, ni demasiado pasivo) vamos a sudar como nunca ya que seremos la extensión de su mente: seremos las manos que llegan alto, los brazos que sujetan, las piernas que andan y el criado, sirviente, bufón del bebé. Es tambièn esta, una época muy difícil para la pareja. Siempre digo y no me equivoco que el primer año de vida de un nuevo miembro de la família acaba con una crisis de pareja. Ello es fácil de entender y difícil de vivir. Un hijo siempre es un nuevo elemento en el sistema familiar y obliga a una remodelación de las pautas del mismo y ello siempre conlleva resistencias que acaban en problemas. No se puede evitar pero el saberlo lo hace más llevadero.

Luego seguimos con esta interesante etapa.

viernes, 29 de abril de 2011

¿COMO LLEGAMOS AL AÑO?-3. LOS LLOROS



No quedan muchos lloros pero hablaré de los que nos explican disconfort físico u orgánico:
Enfermedad
Hambre,
Sueño,
Pañal,
Dolor.

Si hacemos caso a la psiquiatría, ella nos indica que nunca podemos calificar de mental algo que no haya sido descartado como orgánico.

Bien, pues apliquemos la máquina de la verdad al bebé!

Pregunta: está Vd llorando porqué se encuentra mal o porqué quiere atención afectiva?
Respuesta: somiqueo (lloro a cámara lenta y sin demasiados decibélios) indica malos sueños, inquietud, incomodidad incipiente (hambre, pañales, aburrimiento, etc.). Puede ceder o puede incrementarse.
Acción: Escucha activa = "a ver qué pasa"

Pregunta: Llora Vd. desconsoladamente, durante rato e in-creecendo?
Respuesta: pues sí, es que tengo mucha hambre, tengo un cólico, me duele el oído o la barriga o la garganta... No lo sé, pero me duele algo.
Acción: Papi o mami se acercan y le dicen "Qué te pasa, cariño?". Lo miran, lo cojen...
Pregunta: Se calma Vd?
Respuesta-1: Pues sí, ya estoy calmado ==> papis han de afinar el oído.
Respuesta-2: Pues sí, pero arranco de nuevo ==> algo no va bien y tiene que ver con necesidades que pueden cubrir los papis: pañales, hambre, dolor postural, alguna prenda mal apretada, etc.
Acción: lo solucionamos y el bebé se calla.
Respuesta-3: Ni por esas, oiga. Aún peor. Cólico, oído, barriga, culito, cistitis, etc.
Acción: Termómetro, tipo de deposiciones. Para el oído: tirar suavemente de los lóbulos (donde se cuelgan los pendientes clásicos); si el bebé grita: otitis externa. Presionar el trago (ver la foto); si chilla: otitis media. Revisar como hemos puesto la ropa y el pañal: demasiado apretados?. Si hay fiebre dar apiretal según el pediatra. Hay mocos? Los mocos vuelven a los bebés irritables porqué no pueden dormir, ni comer (pecho o biberón). No sabemos lo qué pasa o no lo entendemos o la cosa no amaina ==> urgencias de pediatría.
MÁS VALE PREVENIR QUE CURAR. Ante la duda al médico. Vale? Que nadie nace enseñado, ni todos los bebés son iguales.

Y acabando y cambiando de tema. NO TODOS LOS BEBÉS SON IGUALES. Recordemos lo de la Plastilina Genética. Hay bebés que necesitan más acción, otros parece que no existan, otros reclaman más atención, otros se calman con la teta, el bibe o la pipa. No hay un solo tipo de bebé. Luego habremos de comportarnos como UN CONTRAPESO. A un bebé marchoso le enseñaremos a calmarse y la primera lección será no contagiarnos de su marcha. A un bebé "perfecto" (no llora, duerme, se distrae solo con 2 meses) habremos de estimularlo. Los hijos no son para lucirlos como una flor. Los hijos dan trabajo y pesares. Sobretodo en estos primeros 3 meses. Recordad que formais parte de su abstracto concepto de identidad. Por lo tanto, no solo habréis de calmar, colmar, saciar, etc. sinó que también habréis de estimular.

Bueno, con ello doy por terminado el tema de los primeros 3 meses.

En el siguiente tema, hablaré del momento en que aguantan la cabeza hasta cuando empiezan a desplazarse (3 a 12 mese, de promedio -sinó recuerdo mal-).

NO DUDEIS EN COMENTAR, COLABORAR, PREGUNTAR O DECIR.

¿ QUÉ ES LA PERSONALIDAD ?-7 CÓMO LLEGAMOS AL AÑO?-2


Unos pocos problemas:

1.- Los "cólicos". Así se denomina un trastorno diario o casi diario que se produce casi siempre a la misma hora, que dura unas 3 horas o más en la que el bebé llora de dolor (hay que saber diferenciar el significado de cada tipo de lloro). No encuentra calma de ninguna manera, hagamos lo que hagamos. Qué yo sepa aún no hay una teoría cierta pero parece que tiene que ver con espasmos digestivos por el desarrollo del sistema digestivo (sic).
Hay técnicas (masage abdominal, baño de agua tebia, brazos y más brazos), hay "medicinas" (infusiones) y hay que tener mucha, pero que mucha paciencia. No desbordarse, no desesperarse, aguantar hasta que pasen. No discutirse ni con la pareja, ni con la suegra (si está presente, claro). No gritar al bebé ya que él no sabe lo que le pasa. Matemáticamente pasan a los 3 meses. Curioso, no?

2.- El lloro por la noche. Muchos bebés lloran por la noche. Hay que saber diferenciar el tipo de lloro. Ello se aprende con la experiencia y por tanto, como en la mayoría de los problemas, con el segundo sale mejor que con el primero. Si escuchamos más que oímos el lloro de nuestro hijo/a, aprenderemos a diferenciar la calidad del lloro. Los niños lloran por la noche pq tienen hambre, tienen un cólico, se aburren o se sienten solos. Los dos últimos vienen a ser lo mismo y significa que al bebé le va la marcha. También lloran porqué se encuentran mal (dolor, fiebre). La mayoría de los episodios de lloros nocturnos se producen por el aburrimiento. Aquí dependerá de la tolerancia de los padres la solución y el patrón de conducta que se transmita.
Hay que aprender a distinguir entre los diferentes lloros. Hay que pensar que aquellos refuerzos que le demos al bebé (o respuestas nuestras hacia él) marcarán mucho pero que mucho, los patrones de conducta posteriores.
En el presente caso, cuando un bebé quiere distracción suele lloran de manera "in-crescendo". Para él el estímulo es "me aburro", su respuesta "lloro" y el refuerzo es "aquí vienen los papis a distraerme". Para los papis el estímulo es "el niño llora", la respuesta es "me levanto y voy a ver qué ocurre" y el refuerzo puede ser "se ha calmado".
Duele dejar que un bebé llore, duele pensar que a lo mejor le ocurre algo. Duele quedarse en la cama esperando a que cese el lloro. Pero es ló más indicado en este tipo de lloros.
Si no hemos caído demasiadas veces en la trampa, al cabo de un rato se dormirá. Ahora, si hemos caído muchas veces en la trampa, seguiremos cayendo en ella a no ser que nos atemos a la cama. Pero, recordad, tarde o temprano habremos de decir "basta!". Cuanto más tarde lo digamos más difícil será extinguir la conducta.

Bueno, luego os cuento otros problemitas de esta edad relacionadas con el lloro.
El lloro es la única manera de comunicarse que tienen los bebés cuando necesitan a sus cuidadores. No lo olvideis: es lo único que pueden hacer. No pueden decir: mamá quiero que hablemos o juguemos. No pueden decir: papá quiero aquello o papá me duele la barriga. No pueden decir: tengo la ropa mal puesta y me aprieta el brazo (de hecho no saben ni que tienen brazo). Para ellos el mundo se vive así: YO SOY EL MUNDO (bueno, de hecho ni se lo dicen, lo viven.); luego las cosas entran y salen (existen, no existen). Y si lloro por hambre y me dan de comer, qué bien!. Para entenderlo de una vez: son como árboles que saben llorar.

No dejes de opinar que sinó me quedo sin FeedBack y tengo la sensación que hablo ante 100 personas (visitas) y nadie dice nada. Si no recibo retroalimentación, no puedo mejorar. Opinar es gratis y a ayuda a los demás.

jueves, 28 de abril de 2011

¿ QUÉ ES LA PERSONALIDAD ?-6 CÓMO LLEGAMOS AL AÑO ?-1


Hubiera querido pasar ya a la etapa de los 1 a 3 años (parvulario) pero uno de los lectores me ha hecho ver que quizás sea bueno comentar problemas o conflictos que surgen desde el nacimiento hasta los 12 meses.

Yo he tenido 5 hijos y, entre ello y lo que me enseñaron puedo decir algunas cosas.

Los primeros 3 meses (más o menos) se centran en una dependencia total. Solo existe lo que ven, tocan, huelen, saborean u oyen. Si una cosa queda fuera del alcance de los sentidos, simplemente no existe.

El bebé no entiende el significado de "el otro". Y físicamente no sabe reconocer que aquellos pies o manos que se mueven delante de sus narices son suyos. Por tanto, no sabe diferenciar donde empieza, ni donde termina él (o ella. Hablamos en genérico). La primera vez que se dá cuenta de que tiene una mano es realmente fantástico ya que se la miran y remiran. Es el momento de ligar la vista con el tacto y entender, de alguna manera, que aquello és él. Lo mismo pasa con los pies, etc. etc.

Qué cómo puedo afirmar eso? pues porqué siendo más mayores ya cuando te tocas la nariz él se busca la suya (que a veces es la mejilla). Y eso de más mayores. Ahora imaginad de más pequeños.

El cerebro aún no ha conformado el Homúnculo de Penfield (lo podéis preguntar al Oráculo de Google). En resúmen es el diseño gráfico de las áreas del cerebro que representan tridimensionalmente al individuo. Cómo que no hay una ideación gráfica, no existe un límite al concepto del propio yo. Es decir, la mamá forma parte del 'Yo' pero cuando no está, ya no existe.

El bebé se rie al vernos porqué le causamos distracción y porqué de manera temprana crea nuestro rostro en su memoria pero aún no sabe que aquello no forma parte de él.

Se mueve por los estímulos primarios que son: hambre, sueño, bienestar y yo añadiría: aburrimiento y disconfort. Falta de estímulos que le han propiciado bienestar en otros momentos. No sabe cuáles son pero mamá, papá y los demás adultos estan condicionados a que si el bebé llora, acuden. Ello distrae y provoca placer.

Pero llega un momento en que los bebés aguantan la cabeza y ahí empieza otro capítulo del crecimiento.

Retrocedamos. Qué problemas nos podemos encontrar en esta primera etapa que le afecten o afecten a los padres?. Lloros incontrolables (cólicos), lloros nocturnos, insatisfacción llorona.

Seguimos...

Si quieres comentar o aportar algo, no lo dudes, no te cortes.

martes, 26 de abril de 2011

¿ QUÉ ES LA PERSONALIDAD ?-5 LOS PATRONES DE CONDUCTA-2


Resulta obvio que el aprendizaje se realiza a base del refuerzo (positivo o negativo) a la respuesta que dá el niño a un estímulo que se le plantea.

Luego, la primera conclusión que hemos de sacar es que HAY QUE SER CONSTANTES en el refuerzo conductual. No vale "hoy sí, hoy paso".
Pero no siempre será eso posible ya que depende del estado del educador la constancia y homogeneidad de los refuerzos. Es decir, un día el educador puede hallarse cansado, bajo de moral, con estrés y otro día puede estar satisfecho, sereno y relajado.

Ello no es en sí un problema. Ya comentamos que la mayoría de los aprendizajes se realizan por sobredosis y no de un día para otro.
Puede convertirse en problema cuando los mensajes que se lanzan al niño son constantemente contradictorios o arbitrarios.

La segunda conclusión que sacamos es que LOS REFUERZOS HAN DE SER MODERADOS. No podemos administrar refuerzos positivos o negativos exagerados ya que graban en mucho las conductas y al ser exagerados segúramente forzaremos conductas exageradas.

Me explico: imaginemos un niño de 15 meses. En su afán de autonomía recién descubierta abre el armario de los platos, los quiere sacar y se le caen. Adiós Vajilla!. El cuidador se pone nervioso por el estruendo, el niño llora de susto, acude a la cocina, ve lo que el niño ha hecho y le grita tanto por lo que ha hecho como por el daño que se podría haber hecho. Al niño le quedará claro que ha hecho mal pero no entenderá que además del susto que se ha llevado aún le asusten más. Y más si el cuidador no comprende su error y no hace nada para calmar al niño. Ello es un buen ejemplo de como se puede crear un trauma. Aquí dependerá de lo que los genes hayan diseñado en relación a las emociones y del inalineable vínculo parental.

El mismo ejemplo pero con refuerzo opuesto: el cuidador al oir el estruendo seguido de los lloros de miedo del niño, acude prontamente angustiado por lo que le haya podido suceder al niño. Ve los platos rotos, el niño sentado en el suelo llorando asustado. Coge al niño en brazos y lo consuela hasta que rie. No le dice nada de los platos ni cuando se ha calmado y ha recuperado su confianza. El niño puede pensar: "la armo, lloro y viene mamá a darme cariño. Vaya chollo! y encima me divierto viendo como se rompen las cosas porqué ya sé que no les tengo que temer" (he tenido que adultomorfizar el pensamiento del menor para hacerlo inteligible a los adultos, claro). Si el niño obtiene la misma respuesta, trastada tras trastada le queda un paso para trasladar la conducta a otras situaciones, como ponerse a llorar como un desalmado para conseguir atención inmediata o para conseguir que no se le censure ante sus trastadas incocentes (este ejemplo es válido para explicar en parte el aprendizaje del conocido Trastorno negativista y desafiante que tantos problemas genera en el seno de la familia.

Luego la conducta correcta sería, calmar al niño y una vez recuperada su seguridad (no miedo) explicarle que si hace esto, se rompen los platos y que ello significa que no podremos comer y a la vez indicarle que se puede hacer daño. Aunque no lo creáis los niños entienden bien el sentido de lo que se les dice si la modulación de voz es correcta. No se trata de reñir (de momento), se trata de educar.

Tercera conclusión: NO PODEMOS ESPERAR DE ENTRADA QUE UN NIÑO DE 12-36 MESES SEPA DE ANTEMANO CUÁL ES LA RESPUESTA CORRECTA. Muchos adultos piensan que el niño ya sabe de antemano lo que está bien y lo que está mal y se espera que actuen de acuerdo con esta premisa. Y ello no es correcto, por lo menos a los 12 meses. Otros son tan indulgentes que piensan que los niños siempre serán niños y que hay que entenderlos y disculparlos aunque tengan 18 años o más. Ambos extremos son contraproducentes para la educación.

La cuarta conclusión ligada a la tercera es que CUANDO UNA CONDUCTA HABITUAL, DE LA VIDA DIARIA, SE HA APRENDIDO NO HAY QUE SEGUIR REFORZÁNDOLA POSITIVAMENTE. Cuando un niño de 12-15 meses aprende que al decir "Ah!" señalando con el dedo un juguete y lo hace por primera vez, le haremos caso y le diremos a la vez que "Muy bien!!", ya que así reforzamos el acto de comunicarse de manera más concreta i dirigida que el simple lloro. Segúramente añadiremos "qué quieres, el juguete?, JU-GUE-TE". Si el niño se acostumbra que al decir "Ah!" y señalar, nosotros actuamos siempre, el niño no aprenderá a decir "juguete" ya que le es más fácil decir "Ah!" y señalar. Luego. habremos de ponérselo mas difícil conforme se aprenda la conducta de 'pedir'. Ello lo conseguiremos si a la cuarta o quinta vez le decimos. "Qué quieres el caballo?. CA-BA-LLO". Luego en lugar de dárselo esperaremos que él intente formular la palabra "CA-BA-LLO" que segúramente será "CA-ALLO". Aquí reforzamos positivamente y con el tiempo pasamos a exigir más. Es decir, cada vez subimos el listón más alto. En ello hay que ser constante y ponderado. Sinó actuamos así, se corre el riesgo de provocar retrasos muy importantes en la evolución del niño de 12 a 15 meses.

Nos queda aún algunas cosas más para comentar en estos primeros años.

Todos cometemos errores en la educación de nuestros hijos. Algunos son de muy difícil solución porqué se anclan facilmente en el algoritmo del menor y cuestan mucho de desmontar. Alias, chupete, alias comer mal, alias dormir con mamá, papá o no dormir, alias crear atención negativa. Entramos ahora en la edad de 1 a 3 años (antes de la etapa de la sociabilización).

La siguiente entrada tratará de ello.

No dudes en opinar y aportar tu sentir, tu pensar y tus experiencias para que los demás se aprovechen de ellas.

lunes, 25 de abril de 2011

¿ QUÉ ES LA PERSONALIDAD ?-4 LOS PATRONES DE CONDUCTA-1


Bién, a mi entender para comprender como se graban las conductas hay que repasar un poco lo de Skinner y lo de Pavlov.

Pavlov descubrió de pasada y describió con acierto el condicionamiento clásico.

Luego Skinner descubrió y describió el condicionamiento instrumental.

Ejemplos de cada uno:
1.- Pavlov viene a decir que un bebé ante el hecho de que la madre se desabroche el sostén para darle el pecho, empezará a salivar y se pondrá contento ya que asocia el "desabrocharse el sostén" con la saciedad del hambre.

2.- Skinner viene a decir que si un bebé de 5 meses, cuando le damos una cucharada de papilla, la escupe y nos ponemos a reir, seguramente a la próxima haga lo mismo.

Luego hemos de pasar describir los diferentes niveles de aprendizaje:
1.- Primario: el fuego quema (experiencia directa).
2.- Secundario: lo caliente quema (anticipación).
3.- Terciario: aquello que puede parecer estar caliente, quema (deducción).
4.- Cuaternario: aquello que puede parecer estar frío, enfría (extrapolación).

Aquí se mezcla la capacidad de aprender a base de los resultados y la capacidad de poder usar als experiencias para resolver problemas que nunca se nos han planteado.
Ejemplo: un infante de 12 meses puede aprender que el fuego quema por experiencia directa. A la sensación de dolor por calor se acompañará posiblemente la advertencia del cuidador que transmitirá alarma. Cuando el niño se acerque a un objeto punzante o cortante, si el cuidador le estimula con una advertencia de alarma igual que la anterior, el bebé deducirá que aquel objeto, sin ser fuego, ni estar caliente, produce daño.

Hay otro tema a tener en cuenta a la hora de hablar de creación de patrones de conducta y es la instensidad del estímulo y/o del refuerzo positivo o negativo a la respuesta. A todos nos parece evidente que si un niño atraído por una llama le acerca el dedo (respuesta), el resultado será quemarse (refuerzo negativo) y difícilmente lo volverá a repetir. Es decir nos encontramos ante un aprendizaje muy rápido por lo doloroso del refuerzo.

Otros tipos de aprendizaje llevarán muchos años de repetirlo una y otra vez y de que el niño lo acabe asimilando (si es que lo consigue), nos referimos a hechos como el de lavarse los dientes, recojer la ropa, etc. Son conductas que implican un esfuerzo (respuesta) que no tiene como resultado un refuerzo positivo (asociado al placer), sinó que si se realiza la conducta pretendida, simplemente no hay refuerzo negativo. Y en este caso el refuerzo negativo no suele ser ni constante, ni traumático o el niño valora que bien merece la pena el no hacerlo, o hasta el refuerzo negativo (riña) se convierte en un refuerzo positivo para una necesidad mayor (que le hagan caso. A ello le llamo buscar la atención negativa).

Bien, más o menos y de manera sucinta hemos descrito como se graban las conductas.

En la próxima entrada intentaré relacionar el arte de aprender con el objeto del aprendizaje (niño) y con los mediadores de dicho aprendizaje (padres, tutotes, compañeros, etc.).

Cualquier comentario será bien recibido y agradecido.

domingo, 24 de abril de 2011

¿ QUÉ ES LA PERSONALIDAD ?-3 A MISMOS ESTÍMULOS, DIFERENTES RESPUESTAS

Para entender cómo es posible que unos mismos estímulos provoquen diferentes respuestas según en quien incidan, basta con saltar de sistema e ir a parar, por ejemplo, al meta-sistema del mundo animal.

Imaginemos que tenemos 3 especies diferentes como pueden ser un león, un cordero y un pulpo. Imaginemos que aplicamos el mismo estímulo a cada uno de ellos (por separado, claro, sinó el león seguro se come al cordero). Imaginemos que dicho estímulo es levantar los brazos súbitamente. Si cada animal que hemos escogido es un representante medio de su especie, las reacciones que obtendremos serán las siguientes:

1.- El León o nos amenaza o nos ataca directamente.
2.- El cordero buscaría una salida de huída
3.- El pulpo buscaría un lugar donde mimetizarse y pasar desapercibido.

Pues con los seres humanos en desarrollo ocurre lo mismo. Sin cargas, ya de entrada los bebés reaccionan de manera diferente a un mismo estímulo. Ello se hace más evidente cuando el bebé alcanza el andar y el manipular el entorno.

Así un infante de 12 meses que genéticamente sea poco impulsivo, ante el simple hecho de que otro niño de su edad le coja el juguete que tiene en las manos, su reacción tenderá más a la sorpresa expectante que a otra cosa; uno que sea más sensible pero poco impulsivo, se pondrá a llorar de pena; uno que sea impulsivo es posible que se lance sobre el otro; o uno que sea impulsivo pero sensible, es posible que monte una rabieta de lloros.

Un hecho como el relatado, a la vez se transforma en un estímulo para los adultos de referencia y dependerá también, de como sean las características básicas de su personalidad, la reaccón que tengan. Y así se crea de un hecho tan frecuente un patrón de conducta estímulo-respuesta entre hijos y padres, e hijos y entorno que se retroalimenta así mismo creando el mencionado patrón (Este patrón se basa en el aprendizaje secundario y se exportará a otros modelos de conducta similares pero este será el siguiente tema).

Volviendo al tema: si el niño ha reaccionado con violencia obtendrá diferentes respuestas de sus padres o cuidadores en función de las características de personalidad del adulto. Así, un cuidador impulsivo puede que colabore con la impulsividad del infante si encima riñe al que le ha cogido el juguete; de otra manera, un cuidador poco impulsivo le quitará importancia al hecho y reconducirá la impulsividad del niño. Y, a lo mejor, puede que sea tan poco impulsivo y poco sensible que pase de la historia, con lo que el niño se las habrá de apañar solo. Luego un niño poco impulsivo y poco sensible no se sentirá abandonado porqué el padre o cuidador "pasen", pero uno muy sensible sí que se sentirá abandonado y tendrá sensación de miedo e indefensión.

Así se deduce que ante un hecho tan trivial como que un niño de 12 meses coja el juguete de otro, las posibilidades de respuesta son múltiples, que no infinitas. Pero si le añadimos un adulto que interacciona con el hecho, las posibilidades de impacto educativo (cadena conductual) serán iguales al número de individuos que intervienen elevado al número de posibles respuestas individuales. Este ya es un número mayor.

Pero y ahí viene lo bueno, dicho evento no es nada más que uno entre todos los que ocurren en un solo día. No es lo mismo que esta situación ocurra a las 10 que a las 11, ya que lo que ha ocurrido a las 10 influirá en cómo se desenvuelva lo que ocurra a las 11.

Ahí sí que las posibilidades empiezan a ser de muchas cifras.

Pero bueno, no hay porqué calentarse la cabeza ya que las conductas pocas veces se gravan a la primera y ello lo expondré en la siguiente entrada.

No sé si me explico suficiente y sinó, agradecería comentarios.

En el siguiente tema intentaré exponer más explícitamente el concepto de los patrones de conducta.

No os olvideis de opinar, que es gratis y libre.

¿ QUÉ ES LA PERSONALIDAD ?-2 LA PLASTILINA GENÉTICA

PLASTILINA
Para mí la plastilina es como el barro, es una masa que se puede deformar y crear de ella cualquier objeto.
Hay diferentes tipos de plastilina:
  1. De diferentes colores

  2. De diferente textura

  3. De diferente maleabilidad

  4. De diferente elasticidad

Lo mismo ocurre con el ser humano (y demás seres vivos, claro).

Desde el momento de la concepción y durante todo el embarazo, se va formando el tipo de plastilina que saldrá a la vida. Aquí las incidencias son fundamentalmente genéticas pero ya explicamos que factores externos pueden también modificar ya de entrada la expresión de los genes (leanse las enfermedades congénitas que son las que se adquieren durante la gestación).


Imaginemos que el recién nacido es una masa de plastilina moldeable por los dedos del tiempo y los sucesos que en él se inscriben.


Hay diversos sistemas que inciden en el objeto (sujeto) que se va modelando:


  1. La familia: cómo es? Cuáles son sus sistemas de relación? Sus normas? Sus perfiles de personalidad? Su micro-cultura? Su nivel social? Su nivel económico? Sus relaciones? El momento histórico en el que se encuentran? y demás factores.

  2. El entorno social inmediato: barrio, amigos, relaciones, cultura, nivel socio-económico.

  3. El sistema educativo: cuál es? Inmersión (guardería, parvulario)? Cuál es el entorno social, cultural, económico en el qué se ubica? Cómo es el programa educativo del centro? Cuál es la motivación de los docentes? Cómo es el grupo de clase en el que el sujeto se integra? Se integra en él nuestro sujeto y cómo?

  4. El Azar: el Azar definido como todo aquello que sin buscarlo ni saberlo incide en la modelación de la persona. Enfermedades, accidentes, traumas, buena suerte, etc.

Estos eventos inciden con una determinada intensidad y ocurren en un momento dado de la biografia de la persona. Ello también determina el impacto que producen en el bloque de plastilina.


En la siguiente entrada os comento como cada tipo de plastilina reacciona de una manera u otra a los mismos estímjulos dando como resultado prototipos diferentes de personalidad.

Aporta tu pensar.
Gracias.

sábado, 23 de abril de 2011

¿ Qué es la PERSONALIDAD ?-1

El material genético con el que nos formamos es la primera variable a tener en cuenta.
Pero en el mismo momento de la concepción ya hay factores que intervienen:

  1. En la producción de los espermatozoides y los óvulos, el material genético puede haber sufrido alteraciones. De hecho, la evolución se basa en ello como en todo lo demás que iremos viendo.

  2. La "fabricación" del individuo en el seno del útero (que no es otra cosa que un receptáculo para desarrollarse) se ve influída ya desde la concepción por múltiples variables que harán que hasta los siameses sean diferentes.

Se produce el nacimiento y el individuo desde el mismo momento del inicio del parto se encuentra sometido a variables externas: sufrimiento fetal, cesárea, forceps, prematuriedad, etc.

Aquí entran en juego factores como el azar (constitución de la madre, problemas asociados, etc.) y el entorno inmediato (habilidad del médico o partera, condiciones del paridero, etc.). También la clase social a la que uno pertenece y hasta el momento histórico (antes se morían más que ahora).

El recién nacido puede presentar problemas físicos, orgánicos, etc. Ello influirá en su devenir. Un individuo que nace con malformaciones no tendrá nunca el mismo concepto de sí mismo que si no las tuviera, tampoco tendrá la misma reacción social. Un individuo que nazca con un CI bajo le ocurrirá parecido. Y así.

También puede ser que el entorno familiar directo sea pobre, medio o rico. Ello también intervendrá de entrada y para siempre en el desarrollo del individuo a todos los niveles.

Y más cosas que segúramente se os ocurrirán. Que ya de entrada, en el momento de la concepción, la gestación y el nacimiento, dos seres idénticos genéticamente hablando, ya no lo serían. Y solo han nacido.

Curioso, verdad?
A este hecho le llamo yo la "plastilina". Luego os lo explico.

Aporta tu pensar.

Gracias